Là gì? nghĩa của từ tình huống là gì, Định nghĩa, khái niệm

      825

Nghiên cứu vớt tình huống và Việc vận dụng trong đào tạo và huấn luyện sinc viên ngành Thư viện - tin tức tại các trường ĐH nghỉ ngơi Việt Nam


*
*

1. Đặt sự việc

Đổi bắt đầu phương thức huấn luyện và giảng dạy đến sinc viên ngành Tlỗi viện - Thông tin (TVTT) sống những ngôi trường ĐH nhằm đuổi kịp cùng với xu thế mới của làng mạc hội và đáp ứng nhu cầu Thị Phần đang là sự việc cần kíp vào mục tiêu đổi mới dạy dỗ đại học toàn vẹn nghỉ ngơi cả nước. Trong những năm qua, hầu như các khoa TVTT vẫn thay đổi lịch trình huấn luyện, cơ mà phương thức huấn luyện và đào tạo thì gần như không được đổi mới. Giảng dạy bằng phương pháp nghiên cứu tình huống (NCTH) đã làm được vận dụng trường đoản cú rất rất lâu nghỉ ngơi những ngôi trường ĐH số 1 bên trên trái đất với đưa về sự hứng trúc mang đến sinh viên; trở nên tân tiến tư duy phản bội biện (critical thinking); năng lực phạt hiện nay cùng giải quyết vấn đề dựa trên kỹ năng suy đoán, sáng chế để đưa ra những đưa ra quyết định từ các trường hợp vào trong thực tiễn cuộc sống với công việc. Trong phương thức này, giáo viên nhập vai trò trung trung khu nhằm điều pân hận chuyển động trao đổi của sinch viên, còn sinh viên nên tđam mê gia trực tiếp vào câu hỏi so sánh những mối quan hệ thân những sự kiện gồm vào trường hợp, xác minh các lựa chọn, Reviews chắt lọc, dự đoán ảnh hưởng tác động với đưa ra công dụng của những trường hợp kia.

Bạn đang xem: Là gì? nghĩa của từ tình huống là gì, Định nghĩa, khái niệm

2. Các khái niệm

2.1. Tình huống

Có những có mang cùng phương pháp đọc khác nhau về thuật ngữ “tình huống” trong từng bối cảnh thực hiện cụ thể. Tình huống hay được biên soạn dựa vào hầu hết lên tiếng, dữ khiếu nại gồm thật trong cuộc sống thường ngày ngơi nghỉ quá khứ hoặc hiện tại. Một trường hợp thông thường sẽ có bố đặc tính: tính thực tế (dựa trên đầy đủ sự việc có thực, phức tạp), tính quan trọng đặc biệt (nhờ vào tài liệu phản ánh những cách nhìn khác biệt, quá trình so với bao hàm nhiều bước, yêu cầu áp dụng đầu óc làm việc độ mạnh cao) với tính công khai minh bạch (sinc viên đề nghị đảm bảo an toàn ý kiến của mình/ của group trước đầy đủ sinh viên/ nhóm khác).

Theo tác giả Gomez-Ibanez <7> “tình huống là một trong những yếu tố hoàn cảnh thực tế trong số ấy một quyết định cụ thể nên được thực hiện do một đơn vị cai quản bốn nhân hay một viên chức bên nước. Các tình huống cầm tắt gần như áp lực cùng phần nhiều yếu tố lưu ý đến khác biệt nhưng mà viên chức hay nhà thống trị buộc phải để ý khi ra ra quyết định và những công bố hiện có lúc bấy giờ thường xuyên không hoàn chỉnh tốt mâu thuẫn nhau”.

Trong Đại Từ điển Tiếng Việt <2> “trường hợp là hoàn cảnh tình tiết thường có hại, cần đối phó”.

Theo người sáng tác Nguyễn Hữu Lam <1> “tình huống là thể hiện một trường đúng theo gồm thiệt, hay gồm một ra quyết định, thách thức, thời cơ, hay sự việc nhưng một xuất xắc nhiều người dân trong tổ chức triển khai phải ứng phó. Tình huống trải đời tín đồ đọc đề xuất từng bước nhập vai tín đồ ra ra quyết định cố thể”.

Theo Từ điển giờ đồng hồ Việt Online <4> “tình huống là tổng thể gần như sự việc xảy ra tại một nơi, vào một thời gian, buộc bạn ta đề xuất xem xét, hành động, ứng phó, Chịu đựng…”.

Bởi vậy, rất có thể thấy rằng, thuật ngữ “tình huống” mặc dù được quan niệm theo cách như thế nào thì vào nội hàm của nó cũng mọi chứa đựng một “tình trạng/ trạng thái” yêu cầu chỉ dẫn quyết định nhằm xử lý các sự việc. Và nó hoàn toàn có thể bao gồm cả bài toán đánh giá, chú ý đến các cơ chế, các bước trong thực tiễn, hoặc các đề xuất.

2.2. Nghiên cứu giúp tình huống

Trên nhân loại có một trong những bí quyết tiếp cận mang lại khái niệm “nghiên cứu và phân tích tình huống - case study”. Trong đó, nổi lên hai phía tiếp cận khá thông dụng và được xã hội học tập thuật đồng ý rộng thoải mái. Hướng trước tiên, xem NCTH như là 1 bề ngoài trong cách thức phân tích định tính (qualitative sầu research) được dùng vào nghiên cứu công nghệ bên cạnh phương thức nghiên cứu định lượng (quantitative sầu research). NCTH hay kết hợp với một phương thức tất cả hổn hợp bao gồm những nhân tố định lượng cùng phương thức định tính nhỏng các cuộc vấn đáp, điều tra với điều tra khảo sát đội <6>. Hướng vật dụng nhì, coi NCTH nhỏng là 1 trong phương thức huấn luyện và đào tạo (PPGD) cần sử dụng vào huấn luyện và đào tạo đại học với sau ĐH. Bài viết lựa tính phía hướng đồ vật nhì nhỏng ngụ ý so với khả năng áp dụng PPGD bởi NCTH mang lại sinch viên ngành TVTT. NCTH đang bao gồm từ rất lâu, được áp dụng trong số ngành Luật với ngành Y tại những ngôi trường ĐH ở Hoa Kỳ dưới các hình thức khác nhau. Tuy nhiên, cho tới trong thời điểm 1910 thì NCTH bắt đầu được áp dụng để đào tạo và huấn luyện sale tại Trường Kinc doanh Harvard (Harvard Business School), kế tiếp là trường Đại học tập Western Ontario (Canada) đào tạo và huấn luyện trong nghề cai quản trị. Tại VN, từ thời điểm năm 2003 tới lúc này, Cmùi hương trình Giảng dạy Kinch tế Fulbright trên thành phố Sài Gòn cũng bắt đầu áp dụng NCTH trong đào tạo ngành Kinch tế học tập vận dụng và Chính sách công. Theo người sáng tác Nguyễn Xuân Thành <3>, NCTH là biểu thị một tình huống thực tế nhưng nghỉ ngơi đó một đơn vị chỉ đạo, bên làm chủ giỏi Chuyên Viên nên chỉ dẫn quyết định sau khoản thời gian so sánh, xét đoán và lưu ý đến dựa trên những thông tin sẵn tất cả, nhưng không không hề thiếu và hay lại mâu thuẫn nhau. NCTH tin báo dẫu vậy ko so sánh. Nhiệm vụ của sinc viên là thực hiện bước đối chiếu nhằm từ bỏ kia chỉ dẫn giải pháp với biện luận mang đến chiến thuật này. NCTH yên cầu sinch viên cần chuẩn bị cùng thao tác làm việc nhiều hơn thế so với cách thức thông thường là chỉ gọi tư liệu gồm sẵn, đặc biệt là Khi các bài xích tình huống được sử dụng trong các buổi bàn luận vào lớp học gắng vì chưng một bài xích giảng <7>.

2.3. Phương thơm pháp giảng dạy bởi phân tích trường hợp

PPGD bởi NCTH là phương pháp bao gồm các thành tố đa số của trường hợp (biết tin, dữ kiện) được trình diễn cho những người học với mục đích minh hoạ hoặc chia sẻ những kinh nghiệm vào giải pháp giải quyết sự việc. Mục đích của PPGD bởi NCTH là không phải phản ảnh một giải pháp tương đối đầy đủ những vận động thực tế tất cả thiệt nhưng mà chỉ cần tạo ra một form cảnh nhằm những người dân học có thể bàn thảo cùng nhau <1>. PPGD bằng NCTH bao gồm bao gồm bố nhân tố bao gồm, đó là trường hợp (thành phầm của một quá trình nghiên cứu đọc tin, dữ kiện kỹ lưỡng, được biên soạn cẩn thận), so với trường hợp (dìm dạng phần đa sự kiện, sự thật với những giả định, tìm thấy giải pháp để đưa ra đưa ra quyết định, hoặc đề xuất hành động) và đàm luận trường hợp (trình bày và đảm bảo an toàn ý kiến của cá nhân). Phương thơm pháp này đặt sinc viên vào toàn cảnh đề nghị giới thiệu đưa ra quyết định hoặc phương thức nhằm xử lý một vụ việc có vào trường hợp. Các trường hợp này cũng đề xuất sinc viên nên giới thiệu những chọn lọc cơ sở triết lý hoặc định nghĩa nào để vận dụng vào thực tiễn, đối chiếu với đưa ra điểm biệt lập giữa định hướng cùng với thực tế mà họ tiếp cận được trong sách giáo khoa hoặc trong số bài giảng. So cùng với PPGD truyền thống, giáo viên (G) vẫn so sánh tài liệu (T) của môn học tập với truyền đạt sự phát âm biết của chính bản thân mình (*) mang lại sinch viên (S), (G) đứng ở giữa quá trình và thực hiện tác dụng đào tạo và huấn luyện một chiều địa chỉ thân (T) với (S), (hình 1). Trong khi đó, nếu huấn luyện bằng phương pháp NCTH thì sự hiểu biết (*) vẫn di chuyển dần về trọng điểm giữa (S1) cùng (S2) trải qua vấn đề phân tích (T), khi đó (G) vào vai trò điều phối buổi luận bàn, (S1) cùng (S2) cũng cửa hàng lẫn nhau trải qua nghiên cứu và phân tích (T), hoạt động này mang ý nghĩa hai chiều nhìn trong suốt buổi học tạo ra một môi trường học hành tranh biện sôi nổi, thú vị nhưng mà không hề kém phần thử thách Khi (S1) với (S2) nên lành mạnh và tích cực và dữ thế chủ động đảm bảo an toàn cách nhìn của mình bằng những cứ liệu với năng lực bốn duy phản nghịch biện kết quả <5> (hình 2).

*

Hình 1. Pmùi hương pháp huấn luyện truyền thống

*

Hình 2. Pmùi hương pháp huấn luyện bởi NCTH <5>

 

PPGD bằng NCTH là một quá trình gồm có bố bước: chuẩn bị cá nhân, bàn luận nhóm nhỏ tuổi với bàn bạc phổ biến cho cả lớp. Trong từng bước một, giảng viên với sinch viên đảm nhận số đông sứ mệnh khác biệt nhằm làm cho một buổi học tập có rất tốt, sôi nổi và tấp nập.

*

Bảng 1. Vai trò của giảng viên cùng sinh viên trong một buổi học bằng NCTH <1>

3. Một số sự việc về áp dụng phương pháp huấn luyện và đào tạo bởi phân tích trường hợp đến sinc viên ngành Thỏng viện - tin tức trên các ngôi trường đại học sinh hoạt Việt Nam

3.1. Tại sao cần vận dụng phương pháp đào tạo và giảng dạy bằng nghiên cứu tình huống

Hơn một thập niên rưỡi của thiên niên kỷ new, ngành TVTT sẽ tận mắt chứng kiến đầy đủ “cuộc cách mạng” vào công nghệ công bố cùng media nhiều phương tiện đi lại. Với nhu cầu ngày càng tốt của nền kinh tế tài chính học thức với thôn hội công bố yên cầu ngành TVTT phải vận dụng các PPGD new nhằm khơi thông sự hiểu biết, khoái khẩu của sinh viên, máy phần đông kĩ năng thực hành thực tế cùng bốn duy phản bội biện bền vững, giúp sinch viên lạc quan rộng với đã đạt được đa số mục tiêu toàn diện trong công việc và nghề nghiệp của chính bản thân mình. Bên cạnh những PPGD truyền thống lịch sử như: đào tạo và giảng dạy thẳng trên lớp (lecture method), đào tạo và giảng dạy nghề (on the job training method), bàn bạc (discussion method), ttiết phục (persuasion method), làm cho bài tập (assignment method), làm cho dự án công trình (project method), vấn đáp (question - answer method) <8>… thì PPGD bởi NCTH vẫn đưa về sự tấp nập, sôi nổi đến sinc viên trong lớp học, cung ứng mang đến sinh viên những thời cơ thao tác cùng với hàng loạt chứng dẫn, góp cải thiện năng lực ứng dụng lý thuyết và phương pháp mà họ đã làm được học tập để giải quyết những tình huống đề ra trong môn học <9>. Giảng dạy bởi NCTH còn cần sinc viên bắt buộc chỉ dẫn đưa ra quyết định dựa vào phần đông biết tin có sẵn, tuy vậy rất có thể mâu thuẫn hoặc gần đầy đầy đủ. Và vào thực tế cuộc sống đời thường cũng giống như vào công việc, sinch viên liên tiếp đương đầu với gần như trường hợp đề xuất chỉ dẫn ra quyết định tuy nhiên cực nhọc tiếp cận không thiếu thốn tới các nguồn báo cáo tuyệt vời.

Do vậy, đào tạo bằng NCTH y như ngẫu nhiên sự chuyển đổi nào trong các PPGD không giống, cũng cần phải có sự đầu tư về thời hạn, sức lực lao động với tài chủ yếu, dẫu vậy nó thật sự đáng để cẩn thận. Bởi vì chưng PPGD này đó là sự tuyển lựa thay thế sửa chữa cho các cách thức khác lẫn cả về tiện ích lẫn chi phí thời cơ <9>.

3.2. Đánh giá kỹ năng áp dụng phương pháp giáo dục bởi nghiên cứu và phân tích tình huống

PPGD bởi NCTH đã có được vận dụng tự rất mất thời gian trên thế giới, nghỉ ngơi hầu hết những trường ĐH huấn luyện và đào tạo về marketing, quản lý nhân sự, y học, pháp luật, cơ chế công, quản lí trị công, báo mạng, truyền thông… Tuy nhiên, làm việc Việt Nam nói thông thường cùng vào chương trình giảng dạy sinc viên ngành TVTT nói riêng thì phương thức này gần như không được vận dụng. Đây là một trong cách thức kha khá khó khăn, đòi hỏi cả giáo viên với sinch viên buộc phải áp dụng với kết hợp bên cạnh đó những năng lực không giống nhau để thuộc dạy dỗ và học tập. Trung tâm tài liệu về tình huống gần như chưa tồn tại, giáo viên mong muốn dạy dỗ bắt buộc thiết lập những tình huống hoặc tốn những nguồn lực để xây dựng cùng trở nên tân tiến hệ thống những trường hợp, không kể tới việc soạn một tình huống tốt, phù hợp với từng nội dung môn học cũng là 1 thách thức không bé dại. Thêm vào kia, PPGD bởi NCTH cũng chỉ phù hợp với một số học phần và môn học ví dụ như: Tra cứu giúp thông tin; Dịch Vụ Thương Mại TVTT; Thỏng viện số; Tổ chức, quản lý vận động TVTT; Marketing sản phẩm, hình thức TVTT; Quan hệ công bọn chúng ứng dụng; tin tức ship hàng lãnh đạo... Do đó, ước ao áp dụng PPGD bằng NCTH mang lại sinh viên ngành TVTT thì giảng viên đó là người cân nhắc phần lớn điểm mạnh và giảm bớt của cách thức cùng đưa ra đưa ra quyết định gồm áp dụng các trường hợp đến từng môn học ví dụ hay là không là đặc biệt tuyệt nhất.

Theo người sáng tác Gomez-Ibanez <7>, bao gồm nhị phương pháp để ra quyết định áp dụng trường hợp. Thứ độc nhất vô nhị, thực hiện tình huống nlỗi một bài học căn cơ hay là một ví dụ minc hoạ mang đến bài giảng của giảng viên. Trong bài bác giảng này, giảng viên vẫn phân tích và lý giải phương thức tình huống ấy minh hoạ cho một vấn đề khó khăn nào này mà người có tác dụng thỏng viện, bên làm chủ hoặc người tiêu dùng tin sẽ đương đầu cùng các phép tắc rất có thể được áp dụng để giúp đỡ bọn họ tìm kiếm thấy câu trả lời hay chỉ dẫn một ra quyết định hợp lí. Thứ nhị, giáo viên đặt sinch viên vào toàn cảnh trở ngại của trường hợp, yêu cầu họ đề nghị nhập vai fan ra ra quyết định để lấy ra những phương án toá gỡ khó khăn, hoặc kiến thiết một chiến lược, một đề nghị, chuẩn bị sẵn sàng giải thích với đảm bảo cách nhìn của chính bản thân mình mang lại cùng vào buổi thảo luận tại lớp học tập. Trong cách này, giáo viên không phải giảng bài bác, nạm vào kia vào vai fan tổ chức triển khai, lý giải buổi đàm luận theo kịch bạn dạng của mình, mừng đón các chủ ý, ý kiến khác biệt của sinch viên. Qua kia, các mặt tsi gia đang đối chiếu với các phương thức khác với giao lưu và học hỏi cho nhau, cùng đạt được sự am tường tỉ mỉ hơn về các vụ việc trở ngại, cũng tương tự những vẻ ngoài liên quan đến việc ra quyết định.

Một trong những Đặc điểm nổi bật của PPGD bằng NCTH đem lại cho sinch viên sẽ là rèn luyện kĩ năng trường đoản cú lĩnh hội, từ bỏ huấn luyện chính bản thân. Cũng y hệt như hoạt động phân tích công nghệ thực thụ, phương thức này đang đạt công dụng rộng giả dụ sinch viên từ bỏ học tập, từ bỏ tò mò, tò mò phần nhiều khái niệm, trí thức, đại lý lý thuyết… rứa vì chỉ chào đón kỹ năng và kiến thức tự các sách giáo khoa tuyệt các bài xích giảng một biện pháp bị động. Những kinh nghiệm thực tế hữu dụng này là hồ hết thách thức, dẫu vậy cũng chính là động lực giúp sinh viên dễ dàng đưa ra phương án để ra quyết định, xử lý vụ việc trong trong thực tế quá trình lúc cơ mà sau này, họ rất có thể vẫn biến đổi đều công ty quản lý những thư viện văn minh, những trung trọng điểm ban bố - bốn liệu mập. PPGD bằng NCTH còn làm sinh viên nâng cao tính tự tin, năng lực Để ý đến độc lập với thao tác đội cùng với các người cùng cơ quan khác, khắc phục phần nhiều điểm tiêu giảm, góp phát triển tư duy cá thể một bí quyết bền vững và kiên cố, cũng tương tự gặt hái được gần như tay nghề tiếp thu kiến thức tích cực và lành mạnh, năng rượu cồn cho bạn dạng thân mình. Trong PPGD bằng NCTH, giáo viên sẽ chủ động sản xuất trình làng xích links sự ảnh hưởng thân các sinc viên với tài liệu, sinch viên cùng với sinh viên với sinh viên cùng với giảng viên. Mặc dù những trường hợp rất khác nhau, tuy thế tất cả điểm lưu ý tầm thường là tạo nên một quy trình học tập, phương thức học tập <1>.

Để tạo nên một buổi học bởi phương thức NCTH thành công với thật sự hiệu quả thì sứ mệnh cùng trách rưới nhiệm của tất cả giảng viên với sinch viên là khôn cùng quan trọng đặc biệt. Cả giảng viên cùng sinc viên đều sở hữu sự chuẩn bị chi tiết, cẩn trọng. Với sinch viên, nên áp dụng tất cả mọi khả năng đối chiếu - so sánh, kỹ năng hiểu tài liệu, khả năng đặt câu hỏi, khả năng biểu diễn, kĩ năng phản nghịch biện, năng lực viết… nhằm tđam mê gia vào cuộc hội thoại cùng với những sinc viên không giống. Với giảng viên, đề xuất tạo ra một tình huống tốt và chấm dứt xuất nhan sắc vai trò điều păn năn của mình, giúp sinh viên giới thiệu một hoặc những quyết định đặc biệt quan trọng.

*

Bảng 2. Trách rưới nhiệm của giáo viên vào buổi học bằng cách thức NCTH

*

*

Bảng 3. Trách rưới nhiệm của sinc viên vào buổi học tập bằng PP NCTH

Rõ ràng, PPGD bởi NCTH là phương thức xuất sắc để cửa hàng sinc viên gọi các tài liệu mới rộng với góp sinh viên Reviews được khung định hướng cũng giống như những quy định thực nghiệm nhưng mà giảng viên chỉ dẫn, đôi khi cải tiến và phát triển hơn năng lực bốn duy bội nghịch biện. Tuy nhiên, so với những trường hợp có thiết kế cùng với mục tiêu là để huấn luyện và đào tạo định hướng, hoặc minh hoạ mang lại bài bác giảng, thì Lúc vận dụng vào PPGD bởi NCTH cũng là 1 trong thách thức.

Việc áp dụng các tình huống đề xuất tập trung vào cách thức giải quyết và xử lý những vụ việc đã được xác định rõ với Khi giáo viên cung ứng đầy đủ các đại lý định hướng thì sinh viên tất cả cơ hội tìm thấy một giải pháp để xử lý những thử thách của tình huống. trái lại, nếu không có đầy đủ các đại lý triết lý thì sinc viên thiết yếu tạo nên form so sánh trường hợp và trả lời cho các câu hỏi trong buổi luận bàn đặt ra.

Tóm lại, ngẫu nhiên một PPGD nào cũng đều sở hữu phần lớn ưu điểm và tiêu giảm của chính nó. Việc vận dụng một biện pháp linh hoạt vào cụ thể từng môn học tập ví dụ trong đào khiến cho sinc viên ngành TVTT là một yên cầu cần phải có vào kế hoạch đổi mới dạy dỗ của non sông nói tầm thường với của ngành TVTT dành riêng. PPGD mới gắn sát cùng với trong thực tế công việc với nhu yếu thị trường sẽ sản phẩm cho sinh viên số đông công cụ quan trọng, có đủ năng lượng làm việc, đáp ứng được xu hướng phát triển của ngành nghề trong thời kỳ mới.

4. Một số lời khuyên vận dụng phương pháp giáo dục bằng phân tích tình huống đến sinh viên ngành Tlỗi viện - tin tức trên những trường đại học sinh hoạt Việt Nam

Thứ đọng nhất, nhằm đổi mới thực tế PPGD thì giảng viên ở những khoa TVTT yêu cầu là yếu tố trước tiên chủ động tiếp cận đến các PPGD new, đặc biệt là PPGD bởi NCTH với bạo dạn áp dụng vào đào tạo và huấn luyện trong một số môn học tập hoặc học tập phần ví dụ đến sinch viên.

Thứ đọng hai, trong số giờ học tập áp dụng PPGD bởi NCTH sẽ phải tất cả sự ttê mê gia thoáng rộng của những sinh viên nhằm đảm bảo rằng những sinch viên gồm góp phần và áp dụng các khả năng ở tại mức tối đa. Kinh nghiệm cho biết thêm những buổi đàm đạo hay bị lấn lướt vị một trong những member hay một team hoặc phía đàm đạo sẽ bị dẫn dắt thoát khỏi mục tiêu của buổi học tập. Do vậy, giảng viên cần phải có biện pháp can thiệp với kiểm soát và điều chỉnh đúng lúc.

Xem thêm: Hàng Super Sale Là Gì - Hàng Super Hàng Au Là Gì

Thđọng tía, những giảng viên yêu cầu triển khai biên soạn hầu hết trường hợp để ship hàng đến công tác giảng dạy, hoặc chọn lọc tải một số đại lý dữ liệu trường hợp đã có soạn sẵn trường đoản cú các công ty hỗ trợ uy tín trên quả đât. Việc biên soạn một trường hợp ko tiện lợi, đòi hỏi phải chi tiêu cả thời gian với công sức. Tuy nhiên, ích lợi lâu hơn của chuyển động này là rất lớn bởi nó bảo đảm an toàn tính liên tiếp với ổn định cho việc phát triển thành lịch trình trường hợp (case program) để đào tạo và huấn luyện vào lâu năm.

Thđọng bốn, các khoa TVTT đề nghị lập planer và lưu ý được mở thêm một môn học bắt đầu để đào tạo và giảng dạy về phương thức NCTH đến sinh viên. Môn học tập này hoàn toàn có thể bên trong học tập phần định hướng trước lúc sinch viên vào học những môn học chăm ngành. Giúp sản phẩm thêm cho sinc viên lý lẽ, kiến thức và kỹ năng nhằm viết luận văn uống xuất sắc nghiệp hoặc ship hàng mang đến Việc nghiên cứu công nghệ lâu dài của sinc viên.

Thứ đọng năm, giảng viên phải khám phá về phong thái áp dụng phương thức NCTH vào phân tích các ngành kỹ thuật làng mạc hội nói thông thường cùng mang lại ngành TVTT thích hợp. Từ đó, giảng viên có thể khuyên bảo cùng khuyến khích sinc viên triển khai đầy đủ đề bài NCKH dựa vào phương pháp NCTH ở kề bên các phương thức không giống.

Thứ sáu, tiến hành dàn xếp và học tập tay nghề đào tạo và huấn luyện bởi phương thức NCTH trên một trong những trường đại học khác để áp dụng thuần thục vào chương trình huấn luyện cho sinh viên.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Hữu Lam. Phương thơm pháp nghiên cứu và phân tích tình huống // Chương thơm trình Giảng dạy Kinc tế Fulbright. - 2004.

2. Nguyễn Nhỏng Ý. Đại Từ điển giờ Việt. - H.: Văn hoá - Thông tin, 1998. - Tr. 1649.

3. Nguyễn Xuân Thành. Giới thiệu Nghiên cứu vãn Tình huống // Chương thơm trình Giảng dạy dỗ Kinc tế Fulbright. - 2008.

4. Vdict Online. Từ điển giờ đồng hồ Việt online. - Tp. Hồ Chí Minh: Vdict Online, 2016. Http://vdict.com/ t%C3%ACnh+hu%E1%BB%91ng,3,0,0.html.

5. Boehrer, J. How lớn Teach a Case. - Kennedy School of Government, 1995.

6. Green, R. A. Case Study Research: A Program Evaluation Guide for Librarians. - Santa Barbara, Calif: Libraries Unlimited, 2011.

7. Gomez-Ibanez, J. A. Learning by the Case Method. - Kennedy School of Government, 1986.

8. Jaiswal, B. Methods of Teaching Library & Information Science: An Empirical Approach // Annals of Library and Information Studies. - 2002. - No. 49(4). - P.. 135-139.

9. Velenchik, A. Teaching with the Case Method. - Wellesley College, năm 2016. Http://serc.carleton.edu/sp/library/cases/index.html.

*